Presentació
Projecte
Argos, una epedición científica a través de Internet
Autor
Javier Medina DomínguezIES Alpajés , Aranjuez (Madrid)
Etapes Educatives
1er y 2º de ESO
3º y 4º de ESO
Descripció
El proyecto consiste en la elaboración de una revista digital de ciencia y tecnología con los alumnos de ESO. La revista se ha denominado “Argos” y es elaborada fundamentalmente por alumnos de primer ciclo de ESO, utilizando para ello una hora semanal, los miércoles al acabar su jornada lectiva. Su dirección URL es: http://www.educa.madrid.org/portal/web/argos En la revista se integran los diferentes formatos de presentación de la información: audio, vídeo, cómic, podcast, videocast… JUSTIFICACIÓN La situación actual que se establece en los centros de enseñanza se caracteriza, a mi modo de ver, por un cierto fatalismo e incluso desesperanza que llega a veces a convertirse en falta de fe en la capacidad de los sistemas educativos –en general- para superar una cierta inercia paralizante de la actividad didáctica en los centros de secundaria. Sería complejo abordar en este momento la génesis y describir cuáles han sido los agentes causales de esta problemática pero son muchos los especialistas que convienen en referir el momento educativo presente como un momento “de perfil bajo”, reflejo de un cierto cansancio o agotamiento de los modelos existentes. En este orden de cosas se aprecia una cierta disociación entre los intereses de las instituciones educativas, las expectativas que la sociedad tiene depositada en estas instituciones y los propios intereses y motivaciones del alumnado, todo ello abonado por la atonía cultural existente en la actualidad. Como consecuencia se aprecia que cada vez de modo más acusado, los modelos formativos no radican en la escuela sino en otras fuentes, como puedan ser los medios de comunicación de masas. Es precisamente de aquí de donde parte el proyecto “Argos”: en una sociedad tecnológica, con unos alumnos que desde que nacen viven inmerso en un mundo informatizado y audiovisual, la escuela actual debe dialogar con el alumnado en un lenguaje común, el de las tecnologías de la comunicación e información. Debe así, aprovecharse el atractivo que las TIC suponen para los alumnos y combinarlo con el enorme potencial didáctico y formador que encierra una herramienta tan omnipresente como desconocida, como es Internet. Porque no se trata solo de un reclamo, sino del convencimiento de que ha de formarse al alumnado en la búsqueda y selección de información, en la organización de su trabajo personal y en la concepción de la autoformación como una necesidad para la adecuada comprensión de una realidad que, al menos en lo tocante a los aspectos científico-tecnológicos, evoluciona a un ritmo trepidante frente al que todos debemos de ser capaces de adoptar una posición que nos permita no ser balsas a la deriva en un mar de incertidumbre, sino navíos estables que trazan su propio rumbo. En los últimos tiempos se está viviendo un auténtico impulso a la explicitación en el currículo de las diferentes estrategias de mejora de la comprensión lectora y a la potenciación de su inclusión y estructuración acorde a criterios didácticos en las diferentes programaciones de cada área. En los propios curricula de las diferentes etapas, se incide en la importancia de esta maduración en la comprensión lingüística y tecnológica de los alumnos como parte esencial de su proceso formativo. Y es que el presente didáctico vive inmerso en una paradoja: la sociedad de la información en la que se desarrolla la acción educativa “convive a desgana” con esta realidad tecnológica, en lugar de aprovechar su potencial para la consecución de los objetivos que la institución educativa tiene asignados. No se aprovecha, por ejemplo, la posibilidad que ofrecen los servicios RSS para que los alumnos reciban de primera mano los titulares de las noticias seleccionadas de fuentes solventes; no se entrena, habitualmente, al alumnado para ser capaz de seleccionar con criterio las fuentes bibliográficas, de modo que –cuando se utiliza Internet como fuente documental, cosa que cada vez se produce de modo más extendido- rara vez se avanza más allá de las primeras páginas web propuestas por el buscador en el que se ha introducido la consulta; tampoco se utilizan estas estrategias para incentivar y potenciar el interés de los alumnos por conocer su realidad inmediata, una realidad en la que –al menos en lo tocante a los aspectos científicos- está dotada de una gran vitalidad y de un ritmo de cambio tal que hace imprescindible estar al corriente de esta evolución para no perder el tren de la actualidad científica. Esta dinámica, lejos de competir con los valores manifiestamente positivos de otros modelos didácticos “más tradicionales”, refuerza la verdadera esencia del aprendizaje al vincularlo a la necesidad personal, a la experiencia vital y al nutrirse de las capacidades existentes en esta juventud que asiste a nuestras aulas. Se ofrece así una oportunidad al profesorado para recuperar su papel de “docente”, del “conductor” que la etimología del término le había reservado como misión principal, acompañante insustituible en ese proceso de crecimiento personal que es el aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO: - Mejora de las competencias de expresión oral - Mejora de las competencias lectoescritoras de los alumnos - Desarrollar las capacidades de los alumnos como comunicadores, comprendiendo la esencia y características de los procedimientos de comunicación audiovisual. - Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de búsqueda y selección de la información en función de criterios propios. - Desarrollar un espacio de comunicación interno y de expresión hacia el exterior en el que se muestre la dinámica cultural propia del centro. - Mejorar el conocimiento científico de la realidad por parte de los alumnos. - Potenciar el trabajo cooperativo como requisito necesario para la consecución de un objetivo común. - Favorecer la implantación de las TIC en la actividad didáctica del centro. - Establecer una metodología de trabajo estable en el centro que permita añadir una seña más de identidad al centro que trascienda la unidad temporal del curso académico. - Permitir el intercambio futuro de experiencias similares en la red y participación en foros de discusión sobre Ciencia.
Afavoreix la integració de l'alumnat amb Necessitats Educatives Especials (NEE)
